2 “环境促进”的科学依据要点

　　 A从行为、学习、记忆的分子生物学本质，认识环境促进的科学性和必要性

　　由神经分子生物学角度的一些科学研究，证实学习的本质是信息在大脑的存储过程，而记忆是从大脑的银行储存中提取。

　　自舍林通（Sherrington）1940年开始，许多实验证明长期记忆被编码在大脑皮质神经元的联接性上，并非单纯地在大分子特别是RNA上。长期记忆的结构基础是神经元细胞之间的突触的改变，而不是整个大脑在解剖上的改变。是神经元之间的突触结构的改变——树突增生、肥大、伸出附加突触。强烈的限定的突触活动，可增加突触的功效，反复多次的刺激可导致兴奋性突触的“膜后电位”增加六倍，这种膜后电位活动中的突触反应可持续数秒钟，并且被认为是学习或记忆的可变突触效应。例如海马的颗粒细胞的树突棘突触，就是高度可变的，显示出延长的电位，被认为是记忆过程中的生理性表现。

　　在学习、记忆的能动性方面，赞德高赛（Szentagothai ）和马尔（Marr）分别在1968、1969年的报告中认为：突触的学习是一种双重的且可连续发生的过程，即由刺激引发某种类型的突触使之激动，可诱导同一树突上的其它致活的突触生长。日本的埃特（Ito）在1974、1975年用实验证实了：中止在小脑浦金野氏细胞树突上的攀缘神经纤维（Climbing fibers）的特有装置，就是对棘树突提供“生长指令”的部位。近年来用高尔基（Golgi）技术，证实大脑皮质神经元的树突棘，对各种改变十分敏感，如把幼小动物关闭在黑暗之中或使它失明——即切断外界与大脑皮质的感觉通道，结果树突棘的数量比对照组明显减少。相反，如增多刺激而持续照明，则可增加树突棘的数量。临床发现的智力低下患者，就有树突棘数量减少和形状的改变。

　　综上所述，提示人的大脑皮质的神经元树突棘的发生、发展，以及神经元之间突触建立的多少，和一生中的行为、学习、记忆的能力有直接的关系。如果在胎儿大脑神经元的生长剧增期，孕妇摄取到足够的蛋白质、维生素、微量元素，有利于胎儿大脑神经元增长得更多。从满六个月胎龄后开始，胎儿听觉、触觉、视觉通道可产生脉冲传递的功能后，适时地给予声、光、触摸的刺激，诱导脉冲走经的神经元的树突增长，以便建立更多的突触联系。使孩子生下来大脑神经网络就较丰富。对以后的一生中的学习、记忆和思维能力的发展都有较好的帮助。



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