谈话，是帮助幼儿学习在一定范围内运用语言与他人进行交流的活动。在各种类型的幼儿园语言教育活动中，谈话因拥有宽松自由的交谈气氛，允许幼儿根据个人感受，针对谈论主题说自己想说的话，说自己独特的经验。故交谈时语言信息量较大，思路相对开阔，想像力丰富，能极有效地促进幼儿创造性语言的发展。然而在教学过程中受主题的局限和教师原有思维模式的限制，加之幼儿缺乏感性经验，谈论片刻便无话可谈，教师又不知如何深入指导，致使师生觉得谈话活动枯燥乏味，教师不敢组织谈话活动，幼儿不想参与谈话活动，以致造成无人能充分领略谈话活动无穷魅力的现状。

    那么，如何在语言教育的谈话活动中培养幼儿创造性谈话能力呢？在不断的教学实践中，我们总结出了它的四部曲：

一、前奏——生活课程中萌发自主学习的意识

    苏霍姆林斯基曾精辟地指出：教育技巧的奥秘之一正在于：儿童从一个好老师那里很少听到禁止，而经常听到的是表扬和鼓励。教育工作者的任务在于发现每个受教育者身上最美好的东西，发展它们，不去用学校里的条条框框限制它们，鼓励独立工作——创造。陶行知先生提出的通过“六大解放”来解放儿童的创造力实际上就是要给儿童以极大的自由，以便把焦虑心理降到最低程度，从而使幼儿的巨大创造潜能释放出来。根据这两位教育家的教诲，我们首先为其创设一个毫无学习焦虑情绪的氛围。由于幼儿在生活课程中处于一种自然的状态，幼儿可以一日生活为时序，围绕自己感兴趣的中心话题，自由地表达个人见解。如进餐时请幼儿从色、香、味、营养等各个角度去谈，游戏活动时，请幼儿从玩儿法、规划、活动情况等方面展开交谈……同时，利用环境进行各类谈话，如在自然环境中进行实物拟人化谈话，凳子的秘密、电视机的悄悄话等。借助于日常生活的各个环节和环境创设中的内容，尽量多地让幼儿谈。无论孩子原有经验怎样，无论他们用什么样的表达方式谈话，都可以在这个范围里根据个人的感受发表见解，针对谈论主题说自己想说的话，说自己独特的经验。教师在鼓励幼儿积极交谈时也不要求他们一定得使用准确无误的句子，完整连贯的语段，致使孩子感受这种交谈气氛很宽松自由，也就能够无拘无束地谈论开来。由于幼儿好奇心强，想象大胆，因而在他们充满童真与稚气的畅所欲言中，创造性若隐若现，当他们的一些想法稀奇古怪超越客观现实时，当他们的描述与实际情况有出入时，特别是当幼儿中出现与老师看法不一致时，教师给予及时肯定，并敏感地捕捉创造思维的“闪光点”，加以科学的引导，使孩子知道教师是非常理解和尊重他的，从而在心理上产生安全感和轻松愉快感，这些积极情感反过来又增强了幼儿的自我意识和自信心，进一步激发他们想谈、愿谈、敢谈的兴趣和欲望，并在活动中迸发出更多的能量和创造性，萌发幼儿自主学习的意识。

二、主旋律——在生活、环境、学科三种课程的整合中学习“创造之法”

    想谈、愿谈只是一种意识，如何使意识转变为行动，从而能创造性地谈，还必须通过多种渠道进行有目的引导。

1、敢于质疑，大胆提问

    张学琴老师在幼儿素质教育目标中提出：对公认的“事实”有怀疑敢于提出来，并乐于与同伴交流讨论，允许保留不同意见，培养批判怀疑精神。前苏联科学家巴浦洛夫也说过：“怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”学贵生疑，产生疑问才能促进认识的深化、思维的发展，才能培养幼儿的创造力。传统教学中“只答不问”是一种普遍现象，这种现场孕伏着的实情是幼儿缺乏积极思维、深入探究的主动性，少主动参与、多被动接受，少自我意识、多依附性，幼儿被束缚，不敢越雷池半步，其创造的个性受到压抑和扼制，创新精神形成与创造能力发展受到阻碍。所以我们应创设质疑情境，鼓励幼儿发现问题，大胆发问，由过去的机械接受向主动探索发展。例如在倾听“哭”是高兴的，当运动员得金牌升国旗时就有许多都在哭，那是因为他们高兴；而有的孩子却说“哭”是坏的，大灰狼为了吃小白兔，就在路边哭，等小白兔走过去叫他不要哭时，大灰狼就一把把小白兔抓住了……如此质疑不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考、判断，敢于提出自己独特的见解，其思维颇具挑战性，教师及时抓住这些时机进行引导，肯定幼儿的质疑，从而培养幼儿“标新立异”的创造个性。

    陶行知先生曾写过一首诗：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问，智者问得巧，愚者问得笨，人力胜天工，只在每一问。”传统的谈话活动是单一“问答”式的活动，教师不断提出问题，不断指名幼儿回答，这种状况极大地窒息了幼儿自主学习的热情，打消了幼儿学习的积极性，而且压抑了他们的创造性和想像力的发展。事实上，能提出问题就其意义来讲，确实不亚于解决问题，因为幼儿的问题在某种程度上反映了他们参与学习、掌握学习的状况和水平，同时幼儿的主体性也得到了发展和弘扬。因此，教学中我们倡导“不耻多问”，明确“能提出问题是主动学习的表现，能提出引起争论的问题就是好”。比如在谈话活动《饼干》中，教师建议幼儿去参观饼干展览会后就请孩子们自由地向老师提问，有的问：“这么多饼干，样子不一样，味道是不是也不一样？”有的问：“这些饼干是怎么做出来的？”“还有更奇怪的饼干吗？”……孩子在寻找自己提问的答案中主动地进行了学习，获取了经验。回答可以是多元的，允许幼儿做出多样的回答，尊重幼儿的不同见解，并展开多角度，多层次的讨论，使幼儿的学习主动性得到充分发挥。如在谈《我们的鞋》时，有个别幼儿对为什么要穿鞋提出了不同的看法，他觉得不穿鞋更方便，走路快，跑步更快，还不用花钱去买鞋，然而有的孩子就认为不穿鞋走路要疼，于是大家就开始讨论如何把马路设计成可以光脚走路的。有的说把马路做得很光滑，有的说在马路下面装上空调，踩上去夏天很凉快，冬天很温暖……孩子的思维火花表现出一种主动探索的精神，其意义已超过了围绕鞋来谈它的外形、作用等。

2、隐性示范，间接指导

    对幼儿园语言教育来说，教师的示范是幼儿进行语言模仿的基础，但是在具体操作示范这一步骤的过程中，往往容易出现由此而限制了幼儿想象和思维，阻碍幼儿调动已有语言经验的偏差。在谈话活动中，我们变直接示范为间接指导的方式出现，表现在教师以参与者的身份参加谈话，用平行谈话的方式对幼儿做隐形示范，如在谈《自己喜爱的糖果》时，教师通过谈论自己的经验，如自己喜欢的糖果和喜欢的原因等。这时，教师并不明确地要求幼儿观察教师的示范，而是通过主导活动的方向和进程，向幼儿暗示谈话时组织交流内容的方法，鼓励幼儿在模仿的基础上大胆创新。
3、面向全体，分层指导

    根据“素质教育要落实到每一个幼儿，给每个幼儿最需要和最适合的教育”这一主体性原则及“面向全体，因材施教”的规程精神，我们在组织学科活动时，根据幼儿语言发展水平、思维能力等方面的差异，采用了分层指导的教学方法。在幼儿围绕话题自由交谈时，开展以小组为主体的谈话活动，通过教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的相互作用进行分层指导。不善谈的孩子直接在教师帮助下学习，一般的孩子则对着谈论话题的自言自语地说或冷不丁地去插入同伴的谈话，能说会道的孩子凭借自己的经验及新的谈话思路进行表演性的轮流交谈，部分乐于倾听的孩子就在倾听中学习谈话的秘诀，如此一来，即使得每个幼儿都学有所得，又减少了幼儿个人的羞怯感，增加了谈话者之间的社会性联系，可谓一举多得。

4、提供舞台，谈出自我

    每个人都有表现自我和与人交往的需要，孩子最喜欢通过语言充分地表达自己的情感以及自己对世界的认识，我们就为幼儿创设各种表达想法和交流信息的机会，提供表现自我的舞台。比如开辟我是小记者栏目，利用每天晨间谈话的时间，请孩子们自由地谈论一些本地区、本省市乃至整个国家的热点新闻，内容包罗万象，信息量大，思路开阔，使幼儿充分展现自己的个性与创造力，尽情地表现自己的才能，这些反映幼儿近日生活中共同关注点的栏目成了孩子们每天的渴望。
“我是阿凡提”栏目更是谈话活动中一道特有的亮丽风景，如在谈“怎么办”时，孩子们面对眼前的困难展开讨论，出谋划策，在互相激励中激活头脑中固有的定式。为了能充分表现自我，获得同伴的赞同、喝彩，孩子们不断在内容、方法、形式上创新，将自我表现得淋漓尽致。

三、高潮——在谈话活动中升华“创造”之法

    未来学家认为：未来的文盲不是不识字的人，而是不懂学习方法的人。达尔文有一句名言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”重视培养创造性的教育所持的知识观是：“现成的结论并不是最重要的，重要的是得出结论的方法；现成的真理并不是最重要的，重要的是发现真理的方法；现成的认识成果并不是最重要的，重要的是人类认识的自然发展过程。”因此在谈话活动中，老师要教会幼儿“创造”之法，使幼儿会创造性地谈。

A、拼凑谈话法

    新鲜的话题偶尔断档后，孩子就觉得无话可谈，然而借助于孩子较为丰富的词汇，进行无主题的词汇拼凑谈话法却是孩子们极为感兴趣的，“大公鸡、熊猫、小狐狸”之间的故事作为成人尚可想象，然而“可爱、狡猾、雄壮”这些毫无关联的形容词也能让孩子们谈得津津乐道，在一拼一凑中孩子们谈出了自己的思想，谈出了自己意愿，更谈出了自己与众不同的聪明才智和创造潜能。

B、新异谈话法

    传统教育中比较注重幼儿求同思维的培养，幼儿在单纯地模仿中“换汤不换药”的按照教师的示范改变其中的某些环节进行“再现式”谈话。其实，在谈话活动中，有一种比学习句式、知识更重要的东西，那就是人的想像力，它是知识进化的源泉，是发明的翅膀，是成功的摇蓝。儿童期是想像力最活跃、最丰富的阶段，幼儿的想像力越丰富，对谈话主题的理解就越有创见。谈话就显得越新异，与众不同。因此，正确引导他们在想象基础上大胆创新的构思。如在变《奇特的汽车》时，孩子在对汽车的性能、用途有一定了解后就开始了富有想象色彩的谈话，有的话：“我要设计一辆奥特之母汽车，只要一按遥控钮，它就会带我们学许多本领，还可以带我们去上海玩儿呢！”有的说：“我要设计一辆齐天大圣号汽车，会七十二变，我想干什么就能干什么。”

C、多角度谈话法

    谈话，需通过思维进行，儿童期是思维模式处于逐渐形成和发展的阶段，应通过各种途径和方法来加强幼儿创新思维训练，引导幼儿从单一思维向多向思维拓展，从定式思维向开放性、独创性思维迈进，充分培养幼儿的创造能力，掌握全方位、多角度考虑问题的学习方法。教师为幼儿创设一定的问题情境，鼓励幼儿用创造来学会创造，用创造性来激活创造性。例：在谈论《救救地球妈妈》时孩子们有的从自己出发，说自己要不乱扔垃圾，不踩死地上的蚯蚓等；有的说请工厂的工人叔叔不要把脏东西扔在地球妈妈身上，有的说请太阳公公不要老晒着地球妈妈，她会晒死的；更有的说请外星人来保护地球妈妈，谁来搞破坏就杀死谁……在多向思维中谈出了与众不同的想法，谈出得特的创造性。

D、假设谈话法

    幼儿的思维因缺乏生活经验，所以局限性较小，自由想象成分较多，教师就可以依据这一思维特点，向幼儿提供出种种假想情境，让幼儿去思考为什么会这样的？该怎么办等问题。如告诉孩子们，小狗的妈妈生病了这一现状，让大家猜测她为什么给气病了，生病了又该怎么办？有的孩子说是小狗不听话把妈妈气病了；有的说是她出去买东西突然下雨了，她没带伞被雨淋病了；有的说得赶快送医院打针，有的说让河马大夫来看一下就没事了；还有的说，我告诉珍妮，让她用七色花的花瓣给狗妈妈治病……如此谈话，不但使孩子的思维变得积极、主动，而且解决实际问题的能力，也逐步得到了提高。

    诸如此类灵活多样的创造之法，还有很多，如情境设问谈话法、游戏探索谈话等，运用时关键在于教师努力地把幼儿的思路从狭窄封闭体系中解放出来，使幼儿敢于独立思考，提出新的假设和构想，进行标新立异的谈话。

四、尾声——多管齐下，共谱新篇章

    1、实施素质教育课程综合研究，关键是教师，只有具有创造型的教师灵活地应用创造性原理，才能培养出创造性的幼儿。因此，教师的培养和提高应是系统的培训，使之不断地吸收汲取教育的理论与信息，将创造性原理变为自己教育教学的自觉行为。

    2、以培养幼儿创新精神和创造能力为目的谈话活动，应将课程视为一个保持着高度动态性，灵活性和开放性的过程。教师应明确活动的进行不仅依靠开始的计划，而且更要依靠孩子们的反应和教师灵活的策略——支持、帮助、引导和促进幼儿充分地学习和发展，体现在教学中，依据瑞吉欧的“方案教学”，教师应在活动前尽可能多地设想足够的可能性，使教学成为“外出旅行的指南针，而不是有固定路线和时刻表的火车”。

    3、要真正做到著名教育家陶行知在20世纪40年代提出的培养幼儿创造性要做到的“六大解放”，即解放儿童的眼睛、解放儿童的头脑、解放儿童的双手、解放儿童的嘴巴、解放儿童的空间和解放儿童的时间，将培养幼儿的创新精神和创造能力作为每一活动的教学目标，落实到教学过程中，把每次活动都作为学生创造探索的历程，放飞幼儿的思路，启发幼儿的灵性，积跬步以成千里，从而真正达到“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的环境。