女儿刘童心，2002年1月25日生，现在能认识2000多个汉字，自如阅读简单的短文；熟练背诵《木兰诗》；做简单的10以内加减法，会背乘法口诀；认识10余种常见的颜色、10余种常见的形状；能说200多个英语单词、短句；熟练的骑滑板车、自行车。

    虽说自我感觉女儿的现状还算差强人意，但与那些著名的天才儿童相比仍有很大差距，再说她还小，将来的发展情况不可得知，算不得什么成功的范例。我作为一名师专毕业的普通初中数学教师，也不是什么早教专家。之所以在此自不量力的呼吁早教话题，是因为我在和身边的人们交流时发现（童心特别的表现常使我有更多与他人交流早教问题的机会），尽管我周围大多是上过大学的知识分子，然而对早教的认识却极其令人担忧：有人对早教知之甚少而白白错过了教育孩子的黄金年龄段；有人错误的理解早教结果拔苗助长、过犹不及；甚至还有人视早教为洪水猛兽而坚决站在其对立面。等孩子的成长出现问题后，却一味的抱怨甚至打骂无辜的孩子。由此不难推断，在大学生仍然凤毛麟角的中国，早教的现状更不容乐观。这些令人痛心的事实如骨鲠在喉，促使我这个早教的外行人越俎代庖、一吐为快。

　　中国的希望在孩子，孩子的发展靠教育，教育的关键是早教。如何科学早教，培养出德能兼备的人才甚至天才固然重要，然而令人叹息的是，当今社会流行的下述这些早教的误区却使该不该进行早教，特别是该不该进行0－4岁的早期家庭教育成为更急需解决的问题。因此，本人只望借此拙笔，通过揭示这些观点的错误与无知，使更多的人走出早教误区，转而自愿加入到重视早教、参与早教、研究早教的群体中来。

　　一、教育是老师、学校的事，没有家长的责任。

　　根据生物学、生理学、心理学等学科的研究，人生来就具备一种特殊的能力。一个儿童，如果按照理想状态成长，能够长成一个具有100度能力的人，那么我们就说这个儿童具备100度的潜在能力。

　　这种潜在能力是有着递减法则的。比如说生来具备100度潜在能力的儿童，如果一生下来就给他进行理想的教育，那么就可能成为一个具备100度能力的成人。如果从5岁开始教育，即便是教育的非常出色，那也只能成为具备80度能力的成人。而如果从10岁开始教育的话，教育的再好，也只能达到具备60度能力的成人。这就是说，教育开始的越晚，儿童的能力实现的就越少。

　　那么，怎样才能杜绝孩子潜在能力的递减呢？当然是尽早教育。国内外的婴幼儿发育研究机构的多年研究表明，0-3岁是人的一生发展最重要的时期。一个人的学习能力的50%是在生命的头4年中发展起来的，且刚出生的婴儿脑发育比15岁的孩子快1000倍 。另外，许多成功的范例也说明：教育必须从出生那天起就开始。这是学校教育根本不可能进行的。而等到7岁再去学校接受教育，已错过教育的黄金年龄。

　　二、孩子太小，学多了会累着孩子，甚至影响孩子的健康。

　　见到童心的表现，很多人认为3、4岁的孩子还太小，身体尚处在生长发育时期，用脑过早会影响以后的智力发育与身心健康。这些想当然的看法是没有科学根据的。

　　现代心理学家与教育学家的研究表明：人脑开始积极工作的时间越早，延续的时间越长，脑细胞老化的越慢。另外，有人对十六世纪以来四百多个著名人物进行了统计分析，发现他们大多数是长寿的。因此，大可不必担心早期教育对身心健康会有什么不利的影响。

　　若我们在早期应当开始教育的时候错失良机，不给他们学习的机会，孩子的潜在能力白白减退之后，才把他“扭送”到学校，让水平不一的教师强制性的、毫无趣味的、向他们乌七八糟乱灌一通，这种教育才有害于孩子的身心。即便作为一个教师，我也不得不承认，正是这样的教育才使孩子身心俱疲、苦不堪言。

　　包括童心的奶奶和姥姥，都曾对我的教育方式极力的反对和阻挠。可当后来发现童心不但没有“不健康”的迹象，与同龄的孩子比，反而更加聪颖活泼，体质也很棒，便由反对转而支持了。我外甥出生后，我母亲还经常让妹妹向我讨教早教经验呢。

　　三、早教就要逼迫孩子学知识，会使孩子有一个痛苦的童年。

　　首先要明确一点：能力好比知识之鱼赖以存活的水，科学的早教更注重的是培养婴幼儿的想象力、注意力、记忆力、观察力、创造力、思维力等各项能力，而不会只注重“学知识”。只注重学知识的早教是片面的，最终也难以取得成功。

　那么，是否“学知识”就必须“逼迫”呢？不论是历史还是现实中，因逼迫孩子学习而使孩子的童年痛苦的例子的确比比皆是。这是因为那些父母只注重知识的灌输，缺乏细致与艺术的教育方法，甚至对孩子过份挑剔，要求过高，从而引起孩子的逆反、压抑与怨恨。
什么没有办法可以既不逼迫孩子又能让孩子学会知识呢？有件事给我的触动很大：童心1岁8个月时，我们意外的发现，她已经认识0－9这些阿拉伯数字了，可我们从没有教过她，甚至不知道她是怎么认识这些数字的，只是推测这可能与她已玩坏的3个能出声的计算器有关。

　　这件事使我确信：早期教育的方法是生活中教，游戏中学，只要按照这个方法去教孩子，既使是一些知识性的学习，孩子也不会感到枯燥，更不会痛苦。因为有趣味的学对于孩子来说就是玩，这不是剥夺了孩子玩的时间，而是充实了孩子的精神生活，使他玩得更有意义。与其他孩子相比，孩子的童年不仅一样轻松、快乐，而且必将更加丰富多彩。

　　四、高文化、高水准的父母才能早教，自己没有早教的能力。

　　许多知名天才儿童的父母，如卡尔•威特、M•S•斯特娜，他们的知识面都十分广博。那么象我们这样的普通人，有没有早教的能力呢？我认为答案是肯定的。早期教育因其教育对象的特殊性，对施教者知识文化的要求远不如对其教育理念的要求更高一些。只要具备粗浅的文化，我们就可以在短期内通过学习他人的成功经验来更新、完善自己的教育理念，然后在生活中创造出一套符合自己孩子特点的教育方法。哈佛女孩刘亦婷的母亲在书中写道：“应该永远感谢这些早期教育的倡导者和实践者，是他们给所有渴望把孩子培养成才的父母开创了一条成功之路。许多父母已按书中的方法培养了数百个中国早慧儿童。刘亦婷被几所世界名校所看重的素质，也是用书中的方法打下的基础。”

　　我虽然是个初中数学教师，可做妈妈之前对于也是早教一无所知。在童心出生后不久，我经过多处寻访，终于在一家书店找到了《哈佛天才与素质教育典藏文库》这套有关早教的丛书。我如获至宝，不仅自己看，还要求童心的爸爸也要细看一遍，以免我们在童心的教育上发生冲突。从这套书中的《卡尔•威特的教育》《俗物与天才》《M•S•斯特娜的自然教育》《童年的秘密》中我们获益匪浅，这些书中不仅有科学的理念，还有一些可操作性极强的教育方法，可以说，这些书对童心的教育起了决定性的作用。当有人向我咨询早教问题时，我总是推荐他们看这些早教方面的书籍，或者干脆把我这几本已经看了多遍的书借给他们。

　　五、学前学的多了，上学会不认真听课，还不如不学。

　　0—4岁的早期教育虽然关键，可没有谁愿意教育出方仲永那样“小时了了，大未必佳”的“伪天才”。再成功的早教也不可能一锤定音、一劳永逸，若忽视了对早教科学的后续，早教的目的就难以达到。进行过早教的儿童上学后，主要的教育行为尽管由父母在家而转为由教师在学校里实施，可父母决不能因此有所松懈。孩子毕竟还小，父母稍不留神每一个阶段都可能发生灾难性的失误。试想，即便是受过良好的早期教育的小卡尔•威特，若上小学后失去了父母的后续教育，也未必最终成为优秀的人才。因此，随着孩子的成长父母也必须随时完善自己的教育理念，观察孩子的动态，随时给孩子以必要的帮助与指导。

　　我身边有不少人持“学前学的多了，上学会不认真听课”的态度，可我没有放弃对童心的教育。童心还小，至于她上学后表现如何我们无法妄谈，但即便她也出现了上述问题，我亦坚信，那肯定是我个人的教育方法出了问题，而绝不是早教的错。

　　六、认为孩子资质太差，不是早教的料。

　　孩子的天赋是千差万别的，有的孩子多一点，有的孩子少一点。假设最幸运的孩子的禀赋为100度，白痴的禀赋在10度以下，一般孩子的禀赋大约在50度左右。 如果所有孩子都受到一样的教育，那么他们的命运就决定于其禀赋的多少。可是今天的孩子大都受的是非常不完全的教育，所以他们的禀赋连一半也没发挥出来。
因此，倘能乘此之虚，实施可以发挥孩子禀赋八到九成的有效教育，即使生下来禀赋只有50度的普通孩子，他也会优于生下来禀赋为80度的孩子。当然，如果对生下来就具备80度禀赋的孩子施以同样的教育，前者肯定是赶不上后者的。不过我们不要悲观，因为生下来就具备高超禀赋的孩子是不多的，大多数孩子，其禀赋约在50度左右。因此，即使是普通的孩子，甚至小卡尔那样生下来就是人们眼里的“白痴”，只要教育得法，也会成为不平凡的人，成为一般人眼中的天才。

　　庄稼长势不好时，农民从不埋怨庄稼，总是从自己身上找原因。孩子表现不佳时，家长也不要一味抱怨、指责孩子，而应想想自己的责任，在教育方法上找原因。

　　早期教育耽搁一个时期，可能会使孩子在人生的道路上迟到一大步。二十一世纪的今天，人才竞争的前沿，不在大学，也不在中小学，甚至不在幼儿园，而是在4岁前，在婴儿的摇篮中，愿年轻的爸爸、妈妈们走出早教误区，重视0—4岁早期教育，让您的孩子赢在第一起跑线上。